排比句的特点

1. 浙江省舟山市岱山县教育发展研究中心赵飞君

2. 精华帖|学科知识点和学习方法汇总合集

3. 单元逆向设计“以始为终”，对于实现教的目标与学的结果的一致性，教的内容与学的内容的一致性有很大的现实意义。本文阐述的指向语文核心素养的单元逆向设计的三大步骤与要点，让学生语文核心素养的提高有了切实可行的抓手。

4. 上面这段话是摘自官方指南第一套VirginiaWoolf文章里面的文字，黑体的部分是四个排比句。大家看完之后，会发现是纯描述景色的，词汇量相对小的同学可能会发现第一句和最后一句最能快速的读懂，之后回到文中会发现其实把每一句都读懂了对文章结构和内容的理解没有更多的帮助。

5. 分析：三个分句用“不管”这一句式，从职业、服饰、居处(什么地方)的角度进行具体语言情景的落实。在此基础上，三个分句规定的具体情景共同归束到“(脸)都不会有一种鹤立鸡群、引人注目的可能”这样具有判断性的内容指向句上，托尔斯泰的(脸)形象也因为这种归束而变得令人印象深刻了。

1. 冬没有春的富贵，没有夏的张扬，没有秋的丰盛，而她所独有的即是那份纯洁，坚毅，忘我的质量。

2. (3)床前明月光，疑是地上霜。《静夜思》

3. 《紫藤萝瀑布》(用于同一作家相关作品的拓展比较阅读)

4. 豪情是人生的一部分：亲情是序文，友谊是目录，爱、恨、恋、想是豪情故事的主题。

5. 根据排比构成要素的前后排布顺序，排比可分为演绎型与归纳型两种大类。

1. 比如上例六年级上册第一单元的第二个核心目标：阅读时能由文本内容联想到类似的生活经验、阅读经验等。就可以设计画“联想树”的表现性任务，让学生将阅读本单元课文中联想到的相关的生活经历与阅读经历概括在“联想树”上，再依托“联想树”进行交流。既让联想的思路条理化可视化，又让课堂交流有依托有条理。

2. 海是水的一部字典：浪花是部首，涛声是音序，鱼虾海鸥是海的文字。

3. 用排比来说理，可收到条理分明的效果；用排比来抒情，节奏和谐，显得感情洋溢、气势更为强烈；用排比来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动之效。拓展资料：例句：

4. 细化各模块(课文、课时)学教活动

5. 通过想象与品读，领悟课文第一自然段在写景中融入想象与感受的表达特点，朗读积累内化语言。

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7. 排比句甚至还可以用来抒情，既有节奏感，又能展示真情流露。比如：我和他之间共同经历了许多事，现在想来，那个时候我已经忘记了自己；我为了他而欢乐，为了他而哀愁，为了他而甘心被父母责骂......这个排比句既总结了两人的感情，也为了下一部的详细叙述做了提示。

8. 用排比来说理，可收到条理分明的效果；用排比来抒情，节奏和谐，显得感情洋溢、气势更为强烈；用排比来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动之效。

9. 假如生命是一株小草，我愿为春天献上一点嫩绿；

10. 修辞构造的明确是对排比语言逻辑的解析与再认知，这些进入写作教学的课堂，就可以转变写作训练的潜在方案——由“是什么”层面的句式解析向“怎样写”层面的句式写作推延。

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2. 单元核心目标顾名思义是一个单元教学中最关键对于学生来说最有必要学习的目标。确定单元核心目标，不能只站在单元的立场，还有必要站在课程核心目标的高度。也就是说，单元核心目标的确定既要指向语文核心素养，又要依托单元语文要素。

3. 【排比句的特点】本单元课文中老舍的《草原》和宗璞《丁香结》都是在写景中融入了作者的想象与感受，学生在阅读中要边读边想象画面并用心感受。《丁香结》后面部分由丁香结引发了对“人生解结”的联想，学生在阅读时要体会作者的联想，也可以进行相似的联想。《草原》一课学生可以进行联想的主要是写蒙汉情深的部分。《花之歌》是在想象中化身为花，以第一人称来写花的生活、花对这个世界的感受。学生在阅读中除了体会作者的想象，也可以跟自己平时所看到感受到的花的生活进行对接。

4. (摘要)逆向教学设计是按“目标—评价—教学”的思路进行的教学设计。在逆向设计中，评价设计先于教学活动设计，即在设计学生学什么怎么学之前，先根据目标设想学生的目标表现结果，再进行教与学活动的安排。教与学活动是为了帮助学生达到期望的目标表现结果。单元逆向设计有三个步骤与要点：确定单元核心目标、设想单元核心目标达成的证据、设计单元各模块(各阶段)的学与教活动。在小学语文统编教材的大背景下，指向语文核心素养的单元逆向设计让学生语文核心素养的提高有了切实可行的抓手。

5. 提供理解古诗的方法并给出例子：借助注释、读诗题、找出诗眼、想象、多了解一些文学常识

6. 演绎型排比句式，语句前部会先明确写作对象的内容指向，进而以三个或以上的小分句对预设的内容指向进行具体的语言落实。这些小分句与前部的内容指向句形成逻辑上的演绎关系，呈“一总三分”之势。演绎型排比要写得漂亮，关键看三个分句演绎的力量，要放得开。

7. 基于以上对语文核心素养与单元语文要素关系的分析，可以说，语文核心素养让单元核心目标的确定有了指向灯，单元语文要素则让单元核心目标的确定有了具体遵循的依据。

8. 例句：带着这么一张脸，你不管从事什么职业，不管穿什么服饰，也不管在俄国什么地方，都不会有一种鹤立鸡群、引人注目的可能。(《列夫·托尔斯泰》)

9. 齐读排比句的特点，板书：排比

10. 排比句写作规矩之外的变化。明确排比句式的修辞构造、细分排比句型类型，目的是更准确地理解它、更便捷地运用它。规矩不应是鸿沟，更该是纽带。排比句式的写作规则，可以演化更多排比句例的变化，生成更多有灵气的文学表达。

1. 使行文有节奏感，琅琅上口，达到一种加强语势的效果。

2. 所以阅读的时候一看到排比句的特征——分号的时候，大家就应该预料到之后的内容意思相似或一致，只读一个足矣(若出题，则另当别论)。

3. 创新是古老大海上的一叶方舟,崭新的风帆扬起一片新的源泉；创新是绿茵草地里的一朵花朵,嫣红的花蕾绽放一抹新的希望；创新是苍苍蓝天中的一个太阳,灿烂的光辉闪耀一道新的永恒.

4. 齐读三遍：找诗眼，抓诗题

5. 鸡公山是一幅优美的画卷，旖旎的自然风光令人心旷神怡;鸡公山是一首壮丽的诗篇，博蕴的人文景观令人赞叹不已;鸡公山是一曲远古的歌谣，奇趣的神话传说令人回味隽永。

6. 例如：李医生给人看病，药房没开，病就好了三分。强调了李医生的医术高明。

7. 蝴蝶在花丛中翩翩起舞。

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9. 创设“背起行囊出发，去触摸山川湖海的心跳”的情境，在情境中浏览整个单元的内容，明确单元学习目标。

10. 你无法改变容貌，但你可以展示笑容。

1. 学习三首古诗，想象诗句描绘的画面，体会诗歌所表达的情感，吟诵积累。

2. 留学君(中学生)dingliuxue

3. 借其所长，便可明确排比运用的短板——不宜用在篇首、段首使用。篇首、段首往往是文章、文段纲领所在，交代全文、全段写作的来由、去处，以简明扼要为上；排比恰恰不厌其详，借其句式优势对写作对象做铺排展示，使文章拖沓难进，此其一不妙。排比句式长于描写说明、抒情议论，而这几种表达方式都需有“事件”记叙、情境明确为基，给予其合理性的支撑；篇首、段首运用会使得文章描写说明虚空无依、抒情议论无因生硬，此其二不妙。

4. 最悲哀的教育，就是把普通家庭的孩子，养成了富二代！

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6. 根据落实写作内容指向的分句间的逻辑关系，排比又可分为并列式与递进式两类细分。

7. 运用排比说理，可将道理说得充分透彻。

8. 齐读并背诵古诗《迢迢牵牛星》

9. 例句：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。(《春》)

10. 比如下表是对上文例举的统编教材六上第一单元学教活动的整体构想。整个单元的教学分成五大模块，这五大模块也是五个阶段，每个阶段都有明确的阶段学习目标。

1. 中间出现的五个排比句都用了虚拟语气对过去虚拟的句型，表达与现实不符和相反。排比句之前没有转折，结束之后出现了but转折，再一次出现排比，多个排比中只读一句的原则依然适用，但是却不能是第一句，因为but之后的排比的第一句话属于否定句，不能转达具体转折的意思。所以排比的第二句话需要看。

2. 从蜂蜜的浓香中，我们读出了勤劳的甜美。

3. “我的变形记”习作评价标准

4. 排比句式构成要素排布无非“一总三分”“三分一总”两式。在特殊的言语需要下，两式再分句型亦可灵活变化融合，生成更加复杂的内嵌句型。例如：

5. 能联系生活经验与阅读经验展开关于花木的联想。

6. 哪里有艰难，哪里就有公民的戎行;哪里有风险，哪里就有迷彩的身影;那里有艰苦，哪里就有子弟兵的劳动。

7. (腰鼓)是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

8. 大家可以再来看官方指南第三套长对比文章第一篇的开头部分：

9. 如何依托单元语文要素来确定一个单元的核心目标呢？一要依据单元语文要素及相关要素的前后勾连，二要依据单元教材特点，三要依据学情。也就是说，确定单元核心目标不是简单地把单元语文要素抄抄下来了事，而是要对单元教材特点、单元语文要素以及学情进行比较系统的解读，在此基础上将单元核心目标清楚地予以陈述。

10. 攻他山之玉：作家样本排比里的修辞构造

1. 完成任务单(10分钟)